一、引言

随着“互联网+教育”概念提出，信息技术的高速发展，尤其是教育信息化2.0行动计划的推进，移动教学成为当前我国教育信息化研究的热点。2018年以来，移动教学大赛、信息化教学大赛在国家、各省市、学校相继开展，这体现了国家对移动教学的重视，同时也促进了信息技术在教学中的广泛普及，信息技术与教育教学融合的深入。所谓移动课堂教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的混合式教学。[1]与传统教学模式相比，移动课堂教学模式融合了移动互联网所具有的便捷、高效的特点，延伸教学的时间和空间，同时，重视发挥学生在教学活动中的主体性，提高学生在课堂学习中的参与度，教学平台自带的活动记录功能和数据统计功能也有助于优化课堂评价体系，教师还可以根据移动教学平台反馈的结果，及时合理地调整并优化课堂教学活动。

“外国文学”是汉语言文学专业的专业课之一，这门课程研究外国文学发展历程及其规律，使学生对世界文化有一个全球化的认识，以适应世界文化日益交融的时代需要，并通过系统化的课程学习，培养学生正确的情感态度和价值观，提升学生的人文境界。“外国文学”课程内容繁杂，包含各个历史时期各国主要的文学思潮、文学流派、文学成就、代表作家及其代表作品。而且理论性强，需要大量的阅读和识记训练，其实用性和趣味性相对不明显，所以学生的学习兴趣不高。如果仍然采用传统的教学方法，无疑会让越来越多的学生排斥外国文学的学习。

为提高学生学习外国文学的兴趣，弥补外国文学课时不足的遗憾，笔者在当前大学生智能手机普及率已达到98%的基础上，结合高校学生特点，借鉴国内混合式教学、对分课堂等教学方法，逐步探索出一种基于超星学习通和微信公众平台相结合的移动课堂教学模式，充分发挥传统课堂教学和网络教学的优势，整合课上与课下、线上与线下教学资源，做到“以学生为中心”，培养学生自主学习、终身学习的习惯。

二、超星学习通帮助学生解决知识学习的问题

超星学习通是由超星尔雅教育科技有限公司公司推出的交互式学习教育应用平台，目前已在国内各大高校广泛运用。教师在学生通上创建课程后，就可以把课程相关资源上传到课程章节和资料中，通过定时发布教学任务，随时随地开展教学活动。学生也能通过自行学习教师推送的视频课件、期刊论文，完成教师发布的作业测验，及时掌握自己的学习效果。师生借助学习通平台，能真正实现互动教学和个性化教学，手机成为学习利器。

建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，认为在教学中学生应该成为学习的主体，知识是在一定的情境下，利用教师、学生之间的协作、交流和必要的信息资源，通过意义的建构而获得的。[1]

“外国文学”是一门理论性很强、知识容量很大的课程，在教学时可以在建构主义理论指导下，借助超星学习通平台，通过课前自学、课堂讲授、课后练习等环节，教师引导和学生自学相结合的方式，解决课时不够的弊端。这样不仅可以提高学生学习课程的主动性、自主性和积极性，还能有针对性地满足不同学生的学习需要。

（一）课前自学——掌握基础知识

在课堂教学开始前的一周左右，教师可通过超星平台发出通知，要求学生阅读教师发布的课前任务单。教师将相关原著、论文、视频等资源上传至学习通里，并发布学习任务通知单。让学生带着问题学习，通过观看学习通视频，阅读相关原著、论文，预习章节内容，掌握基础知识。对于特别难理解的教学重难点，学生可以反复观看、互相讨论，也可以做好标记，留待课堂解决。

教师在上传资源时，还可以根据学生的个性化需求，上传相应的资源。如针对有志于考外国文学方向研究生的学生，上传考研辅导讲座、考研真题等；针对仅是对外国文学感兴趣的学生，上传名著改篇电影链接、外国文学热门小说等；针对外国文学研究者，上传最新学术成果、科研前沿等。为了调动学生的学习积极性和检测学生的学习效果，教师可以定期发布学习通上的课程统计数据，课程统计数据会对学生的课程学习、课堂表现、作业测验等情况进行汇总排名，对排名较前的学生要及时表扬。教师还可以根据统计数据了解学生的知识点掌握情况，进而调整教学进度。以下是笔者在外国文学学习通里提供给学生的资源，可以满足不同层次的需求，最大化地实现个性化教学（见图1）。